杏花待放，万物含新，共迎锐志。为明确新学期语文教学教研目标，进一步提高教研组工作水平，促进教学质量稳步提升，2月21日上午午，合肥八一小学全体语文教师汇聚会议室，共同开启新学期第 一次语文组教研会。

  优 秀教师吴文丹，精心制作了课件，把经验分享给同仁。她的想法是：学生的学习活动的充分展开，需要设置有可操作性的活动步骤，对每个活动步骤中的学习行为，应提出具体的行为要求或行为指令，比如读一读、画一画、议一议等，让学生把事一步一步“做”扎实，完整而充分地经历学习活动的过程。

  其一，关键动作做到位。活动步骤中的关键动作，决定问题解决的效率与质量，必须要做到位，不能含糊，更不能省略。就像体育活动中的立定跳远，包含下蹲、摆臂、起跳，其中摆臂的幅度、力度与身体起伏的协调性是关键，必须严格训练到位，才能锤炼身体机能，跳出较  好的成绩。语文实践活动就要像上体育课一样精心组织，力求学生在每一个活动步骤中的关键动作都能做到位。比如《落花生》中探究父亲借物说理的“奥秘”，需要学生经历三个步骤：一是边读边画出表示“物、人、理”三者关系的关键词；二是议一议父亲由物到物、由物到人、由人到理的说理过程，用上“先……再……较 后……”的句式概述；三是比一比，找到“物”的特点与“人”的品格之间的“相似性”，总结归纳父亲借物说理的“类比法”。画一画、议一议、比一比，每一步都不可或缺，唯有经历这样一个完整的活动步骤，才能发现语言运用的方法与规律。

  其二，思维盲区看得见。活动的质量取决于思维的质量，活动步骤中的动作看得见，而活动步骤中的思维却看不见，学生是怎么思考问题的，成了一个盲区。我们需要借助学习工具，通过思维导图、动作演示等方式，展现学生的思维过程，帮助学生打通思维中的那堵墙。比如《田忌赛马》中孙膑的思维过程，学生怎么说都难以说清楚、说透彻。我们不妨借助四顶“思维帽”，清晰地还原人物的思维过程，让学生学会像孙膑一样地思考问题、解决问题：先用“白帽子”，找输的原因，用“之所以……是因为……”来阐明；再用“黄帽子”，找马的优势，用“虽然……但是……”来表述；然后用“绿帽子”，找赢的办法，用“如果……就……”来假设；较 后，超越孙膑，用“黑帽子”，找办法的漏洞，用“假如……那么……”进行批判性地思考，找出“调换马的出场顺序”也会输的种种可能。这样亲历思维的过程，才能获得专家思维，促进核心素养的发展。

  其三，作品表现有标准。学习活动在步骤设置时，要特别设计学生学习结果的呈现形式及评估标准，多采用书面表达或实物制作的形式，以具体可视的作品及表现来评估学生的学习成效。我们可以设计一张“学习任务单”，留给学生足够的书面表达的时间，将学习的所思所感所得写下来，学有留痕，评有证据。

  再好的活动步骤，也需要科学而艺术化的课堂管理来落实。因此，要从学习心理学和群体管理学的视角，对学习活动及步骤操作进行细化与优化，力求让每一个活动都有实效，让每一个学生都有进步。

  会议结束后，老师一致认为，吴老师的理论基础牢固，可操作性强。